Exercício 4: Alfabetização Cientifica na escola: como ela pode acontecer?

As autoras Sasseron e Carvalho (2008), discorrem a respeito da necessidade das escolas trabalharem em sala de aula com o ensino de ciência, de forma que os discentes compreendam e aprendam a importância da ciência e suas tecnologias na vida do sujeito e na sociedade, além de terem entendimento público da ciência de maneira que compreenda a relação existente entre a sociedade e meio-ambiente.

O ensino de ciências tem se mostrado cada vez mais importante, pois através deste os alunos podem apropriar-se dos conceitos, leis e teorias científicas. Este ensino favorece ao sujeito conhecimentos indispensáveis para seu cotidiano. Portanto é necessário que o professor seja agente transformador, aprimorando seus conhecimentos a cada dia, para cumprir com excelência a sua atividade pedagógica de forma a possibilitar aos seus discentes um ensino e aprendizagem satisfatoriamente.

Um professor conhecedor das ciências saberá da importância das abordagens investigativas no ensino de ciências. Pois, os estudos que utilizam esta metodologia levam os alunos a investigarem e construírem conceitos, de forma a relacionar os temas estudados com o cotidiano, sociedade e ambiente.

Para o bom êxito da aprendizagem e de forma prazerosa é interessante que os educadores proporcionem aos estudantes o ensino à busca do conhecimento cientifico através de pesquisas, análises, experiências, investigação, dentre outros. O ensino de ciência por investigação faz com que os discentes interajam entre os colegas de forma espontânea e harmoniosa, fazendo com que todos expressem suas curiosidades e considerações sobre o assunto explorado, além de construírem conceitos de forma espontânea (SASSERON E CARVALHO, 2008).

Segundo Cunha; Campos (2010) é través do ensino por investigação que os alunos têm contato com aspectos pertencentes à prática dos cientistas. Para tanto se faz necessário que haja o oferecimento de um ensino de ciências diferenciado, calcado no pluralismo metodológico, na interdisciplinaridade e na abordagem de situações-problema do cotidiano, permitindo assim a construção dos conhecimentos e reflexão sobre os processos das ciências e a inter-relação entre ciências, tecnologia, sociedade e ambiente. Estas autoras ainda ressaltam que a presença das situações-problema nas atividades de ciências oportuniza o envolvimento dos alunos cognitiva e afetivamente. Nesse ambiente de aprendizagem as respostas prontas e previsíveis são desconsideradas, os alunos são estimulados a refletir, questionar, levantar hipóteses e comparar possíveis resultados.

Observa-se que através da investigação pode-se criar oportunidade para que os alunos pensem e explique o mundo natural de forma diferente, participe da cultura científica. A investigação pode ser entendida como descobertas, questionamentos e resoluções de problemas. Estes devem ser escolhidos a partir do interesse dos alunos, assim serão motivados a resolvê-los. Sendo assim pode-se dizer que através da resolução de situações-problema os educandos podem compreender os processos científicos como também se apropriar dos conceitos de ciências.

Concluo que as aulas de forma investigativa contribuem para a formação dos educandos permitindo que os mesmos tenham uma visão mais elaborada sobre ciência e investigação científica. Alem de permitir com que os docentes percebam as necessidades cognitivas dos discentes, de forma a trabalhar com cada deficiência especificamente. Para isso de acordo com o PCNs (1997) é necessário que os alunos encontrem na sala de aula um lugar para manifestação. Pois, constitui importante fator no processo de aprendizagem, que poderão ser ampliadas, transformadas e sistematizadas com a mediação do professor.

Boaventura

CUNHA, Francislene Morais da. CAMPOS, Luciana M. L. O discurso e a prática pedagógica de professores de ciências no ensino fundamental.

Disponível em: < http://books.scielo.org/id/bpkng/pdf/pirola-9788579830815-04.pdf. >Acesso em: 05, abr. 2014.

SASSERON, L. M; CARVALHO, A. M. P. Almejando a alfabetização cientifica no ensino fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em ensino de Ciências, vol. 13  (3), p. 333-352, 2008.