Atividade 3: Como o ensino de Ciências pode contribuir para a construção de uma imagem não deformada das ciências?

Atividade 3

Discutir como o Ensino de Ciências pode contribuir para a construção de uma imagem clara do que é ciências não é tarefa simples, já que diversos fatores estão associados a este problema. Uma análise crítica sobre os procedimentos pedagógicos atuais mostra  uma visão obsoleta sobre o Ensino de Ciências. Os conteúdos e as metodologias que embasam esta prática são evidentes em praticamente todas as escolas públicas e privadas.

São notórias as contribuições científicas nacionais em Pesquisa em Ciências e Ensino de Ciências. Nos congressos, encontros, simpósios de ensino, sejam nacionais e internacionais, nos deparamos com inúmeras pesquisas, propostas, metodologias voltadas para um melhor aproveitamento nas aulas de Ciências. Delizoicov, Angoti e Pernambuco ressaltam que “no que se refere aos objetos de investigação e à qualidade, sabe-se que nossa produção, nessa área de pesquisa, é compatível à dos países mais avançados”. (DELIZOICOV, ANGOTI e PERNAMBUCO, 2011, p. 38).

A exemplo deste tipo de contribuição citamos o trabalho de Pérez et all. (2001) que apresenta um estudo o qual busca evidenciar a importância de se identificar visões deformadas sobre o trabalho científico. Estas visões devem possibilitar reflexões críticas sobre certas concepções epistemológicas. Desta forma, proporcionar “um ensino que tenha como objetivos o saber sobre a ciência, ou ainda a construção de concepções mais fundamentadas acerca do conhecimento científico.” (Nascimento, 2004, p. 35 – 57)

O curso de formação de professores de Ciências deve constituir-se um lócus para disseminação desta produção científica porém, a formação de professores, na maioria dos cursos, ainda está mais próxima dos anos 1970 do que de hoje, não levando em consideração a importância do trabalho voltado para a produção científica, não fazendo uso das novas tecnologias como ferramenta pedagógica, como meio para a construção do conhecimento.(DELIZOICOV, ANGOTI e PERNAMBUCO, 2011).

Diante de tanto material decorrente da produção científica no Ensino de Ciências, material que serve de apoio e referência para os futuros profissionais da educação e, em especial, a educação de Ciências, surge uma reflexão necessária: Por que o Ensino de Ciências continua obsoleto? Podemos considerar algumas possibilidades que justifiquem estas evidências. Para onde estão indo os profissionais recém formados em Ensino? Para uma sala de aula ou para a pesquisa? Isto pode justificar a grande quantidade de produção científica frente às atuais práticas de ensino. Os profissionais que já atuam na área conseguem atualizar suas práticas e seus conhecimentos ou precisam trabalhar em várias instituições de Ensino por conta da desvalorização profissional?

Sedioneda  e Saladgima, 2014.

Referências:

DELIZOICOV,D.;  ANGOTTI,  J.  A.;PERNAMBUCO,  M.  M.  Ensino  de  ciências: fundamentos e métodos. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2011.

GIL-PÉREZ, et al. Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação, v.7, n.2, p.125-153, 2001.

NACIMENTO, V.B.; A natureza do Conhecimento Científico e o Ensino de Ciências. In: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Et al. Ensino de Ciências: Unindo a pesquisa e a Prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. p. 35-57.