Atividade 3 - Como o Ensino de Ciências pode Contribuir para a Construção de uma Imagem não Deformada das Ciências?

Inicialmente penso que, para responder a esta pergunta é necessário pensar de que forma podemos trabalhar para não perpetuar essa ideia equivocada e totalmente estereotipada da Ciência.

Frequentemente o ensino de Ciências é baseado na apresentação de conhecimentos que são previamente elaborados pelos professores sem oferecer qualquer espaço ao processo de investigação pelos alunos. É um ensino descontextualizado e socialmente neutro que não considera as relações CTS.

Torna-se necessário então uma reflexão crítica sobre as concepções de Ciências que encontramos em nossas escolas e consequentemente, na sociedade que contribuem para manter essa imagem deformada de uma ciência neutra, com uma sequencia de etapas a serem seguidas, quantitativa. Ciência elitista e individualista que aborda o conhecimento científico como obra de gênios isolados não considerando o trabalho em equipe.

Uma tentativa implícita para essa superação  refere-se a um rompimento com o ensino tradicional e, como consequência, um rompimento com uma ciência baseada na aplicação de fórmulas, leis prontas e inalteráveis (Krasilchick, 1687) que contribui de forma perversa para manter essas concepções ingênuas e arraigadas sobre o ensino de ciências.

Segundo Castro (1993) encarar a ciência como algo acabado confere ao conhecimento científico uma falsa simplicidade que se revela cada vez mais como uma barreira a qualquer construção, uma vez que contribua para a formação de uma atitude ingênua ante a ciência.

O professor já traz consigo essa concepção de ciência pronta, acabada, indiscutível e acaba por levar aos seus alunos essa visão estereotipada da ciência e por consequência dos cientistas tão amplamente divulgadas nas redes sociais e na mídia fazendo com que o aluno imagine-os como velhos intelectuais, cabeludos e despenteados, cujo único local de trabalho é o laboratório e estando a ciência associada a descobertas e verdades únicas e verdadeiras ( REIS e GALVÂO,2006 ) (SILVA et al. 2005).  Essa concepção torna de certa forma  a ciência como algo inacessível aos alunos.

Para que possamos verdadeiramente oferecer um ensino de ciências que possa contribuir para uma visão não deformada da ciência precisamos encarar a ciência como conhecimento possível, acessível, sujeito a tentativas e erros. Precisamos apresentar aos alunos uma ciência como um produto humano e social que tenta combater diversas visões descontextualizadas como a visão elitista, na qual os cientistas são vistos como minorias inatingíveis (Gil-Perez, 1993).

O método científico não é um procedimento lógico, algorítimo, rígido. Na prática, muitas vezes, o cientista procede por tentativa, vai numa direção, volta, mede novamente, abandona certas hipóteses porque não tem equipamento adequado, faz uso da intuição, dá chutes, se deprime, se entusiasma, se apega a uma teoria. Enfim, fazer ciência é uma atividade humana, com todos os defeitos e virtudes que o ser humano tem e com muita teoria que ele tem na cabeça. Conceber o método cientifico como uma sequencia rigorosa de passos que o cientista segue disciplinadamente é conceber de maneira errônea a atividade cientifica (MOREIRA,ORTERMANN,1993)

Compreendendo a ciência dessa forma simples  poderemos desmistifica-la e torna-la possível a todos.